2) непосредственное эмоциональное общение (+)
3) интимно-личностное общение
4) предметно-орудийная игра
Правильный ответ — непосредственное эмоциональное общение с взрослым. В младенческом возрасте ведущей является деятельность, в которой ребёнок и взрослый непосредственно взаимодействуют посредством эмоциональных реакций, мимики, взгляда, голосовых сигналов и телесного контакта. Такое общение формирует базовую привязанность, обеспечивает чувство безопасности и создаёт социальную ситуацию развития типа ребёнок — взрослый .
Взаимодействие со взрослым служит механизмом развития познавательной и эмоциональной сфер: через совместное внимание, эмоциональное заражение и подражание ребёнок осваивает способы регуляции поведения, предпосылки речи и социального контакта. Возрастным проявлением является комплекс оживления — улыбка, двигательное оживление, вокализация и фиксация взгляда при появлении значимого взрослого. Эти реакции имеют диагностическое значение при оценке психического развития, однако их отсутствие или выраженное обеднение не является самостоятельным диагнозом и требует анализа слуха, зрения, неврологического статуса, условий ухода и общего развития.
Другие виды деятельности относятся преимущественно к последующим возрастным этапам. Предметно-орудийная деятельность становится ведущей в раннем детстве, ролевая игра — в дошкольном возрасте, а интимно-личностное общение — в подростковом периоде. Поэтому при определении ведущей деятельности учитываются возрастная периодизация, ведущая социальная потребность и характер отношений ребёнка с окружающими.
| Возрастной период | Ведущая деятельность | Основное содержание развития | Характерные проявления |
|---|---|---|---|
| Период новорождённости | Эмоционально опосредованное взаимодействие со взрослым | Адаптация к внешней среде, становление первичных реакций на социальные стимулы | Фиксация взгляда, реакция на голос и лицо, формирование комплекса оживления |
| Младенческий возраст, примерно до 1 года | Непосредственное эмоциональное общение | Формирование привязанности, эмоциональной регуляции и предпосылок речи | Социальная улыбка, вокализация, совместное внимание, выраженная реакция на значимого взрослого |
| Раннее детство, 1–3 года | Предметно-орудийная деятельность | Освоение способов использования предметов, развитие действий и активной речи | Манипуляции с предметами, подражание действиям взрослого, появление символических действий |
| Дошкольный возраст, 3–7 лет | Сюжетно-ролевая игра | Освоение социальных ролей, норм взаимодействия и произвольного поведения | Распределение ролей, моделирование отношений взрослых, подчинение правилам игры |
| Младший школьный возраст | Учебная деятельность | Развитие произвольности, теоретического мышления и способности действовать по правилу | Освоение знаний, контроль действий, ориентация на учебную задачу и оценку |
| Подростковый возраст | Интимно-личностное общение со сверстниками | Формирование самосознания, идентичности и системы личных отношений | Потребность в доверительном общении, эмоциональная избирательность, ориентация на группу сверстников |
Качество раннего эмоционального общения влияет на последующее формирование привязанности, коммуникативных навыков и саморегуляции. При судебно-психиатрической или клинико-психологической оценке эти особенности рассматриваются только в совокупности с анамнезом развития и результатами обследования. Нарушение социального контакта может встречаться при различных состояниях, поэтому оно не позволяет автоматически устанавливать расстройство аутистического спектра, задержку психического развития или депривационные нарушения. Ведущая деятельность используется прежде всего как возрастной ориентир для оценки закономерностей психического развития.