2) Г.А. Волкова, Е.В. Оганесян
3) Е.Ф. Рау, Н.А. Власова (+)
4) Л.И. Белякова, Ю.О. Филатова
Правильный ответ связан с классификацией Е. Ф. Рау и Н. А. Власовой, разработанной для поэтапного формирования речи у детей с заиканием и другими нарушениями плавности речи. Авторы расположили речевые задания по степени самостоятельности: от произнесения фразы одновременно с взрослым до самостоятельного связного высказывания. Это не классификация форм речи в психолингвистическом смысле, а логопедический принцип дозирования речевой нагрузки.
В основе подхода лежит постепенное уменьшение внешней речевой опоры. При сопряжённой и отражённой речи ребёнку не требуется полностью самостоятельно программировать высказывание; далее возрастает нагрузка на лексико-грамматическое оформление, речевое планирование, память и инициативность. Переход к более самостоятельным видам речи позволяет оценивать устойчивость плавности в различных условиях и предупреждать чрезмерное усиление судорог, повторов, растяжений звуков, блоков и сопутствующего мышечного напряжения.
Именно поэтому сочетание фамилий Е. Ф. Рау и Н. А. Власовой является правильным: ими описана последовательность из семи видов речи, используемая как методическая основа коррекционной работы. Диагностически важна не только общая выраженность заикания, но и изменение симптоматики при уменьшении подсказки и увеличении самостоятельности высказывания.
| Этап | Вид речи | Характер речевой опоры и значение |
|---|---|---|
| 1 | Сопряжённая речь | Ребёнок произносит слова и фразы одновременно с логопедом; минимальная самостоятельность, контроль темпа и ритма. |
| 2 | Отражённая речь | Высказывание повторяется вслед за взрослым; сохраняется образец, но увеличивается интервал самостоятельного воспроизведения. |
| 3 | Ответы на вопросы | Ребёнок самостоятельно выбирает языковой материал в пределах заданной ситуации и структуры вопроса. |
| 4 | Описание знакомой картинки | Требуется подбор слов и построение фраз по наглядной опоре; оцениваются связность, грамматическое оформление и плавность. |
| 5 | Пересказ знакомого рассказа | Ребёнок воспроизводит содержание по слуховой или смысловой опоре, включая последовательность событий и причинно-следственные связи. |
| 6 | Рассказ по серии сюжетных картинок | Самостоятельно устанавливаются временные и логические связи между изображениями; возрастает нагрузка на программирование высказывания. |
| 7 | Самостоятельный рассказ, или свободная речь | Минимум внешних подсказок; проверяется перенос сформированной плавности в спонтанное общение. |
Практическое применение этой последовательности не предполагает механического прохождения всех этапов в одинаковом темпе. Уровень задания выбирают с учётом возраста, речевого развития, выраженности судорог и способности ребёнка сохранять плавность. При усилении симптомов целесообразно временно увеличить внешнюю опору и снизить сложность высказывания. Конечной целью является устойчивое использование плавной речи в самостоятельной и коммуникативно значимой ситуации.