2) В.И. Селиверстовым
3) Н.А. Чевелевой (+)
4) Н.А. Власовой
Обоснование правильного ответа
Правильный ответ — Н.А. Чевелева. Ею разработана логопедическая система коррекции заикания у дошкольников, в которой речевые упражнения последовательно включаются в процесс ручной деятельности: лепки, конструирования, аппликации, изготовления поделок. Практическое действие и наглядный результат создают внешнюю опору для речевого планирования, снижают избыточное напряжение и помогают формировать плавное речевое высказывание.
Методика строится по принципу постепенного усложнения речевой самостоятельности. Ребёнок переходит от речи, сопровождающей конкретное действие, к высказыванию о завершённой работе, затем к предваряющей и планирующей речи, а на заключительных этапах — к самостоятельной связной речи без непосредственной опоры на манипуляцию с предметами. Такое построение способствует нормализации темпа, ритма и паузирования, развитию произвольной регуляции и уменьшению судорожных запинок.
Ручная деятельность в этой системе является не самоцелью, а средством формирования речевого поведения и переноса навыка плавной речи в общение. В процессе занятий учитываются тип и частота речевых судорог, выраженность логофобии, сопутствующие движения, особенности дыхания, голоса и артикуляции. Подход Н.А. Чевелевой относится прежде всего к педагогической коррекции заикания у детей и применяется в составе комплексного логопедического, психологического и при необходимости медицинского сопровождения.
| Этап или подход | Речевая опора | Содержание работы | Коррекционное значение |
|---|---|---|---|
| Пропедевтический этап | Образец речи взрослого, наглядность, совместное выполнение задания | Формирование спокойного темпа, понимания инструкции, готовности к речевому взаимодействию | Снижение речевой нагрузки и подготовка механизмов произвольного контроля |
| Сопутствующая речь | Непосредственное ручное действие | Ребёнок называет выполняемые операции и используемые предметы во время работы | Синхронизация речи с движением, уменьшение трудностей речевого программирования |
| Завершающая речь | Результат выполненной поделки или последовательность уже осуществлённых действий | Описание того, что было сделано, в какой последовательности и с каким результатом | Переход от ситуативной речи к более развёрнутому высказыванию |
| Предваряющая и планирующая речь | Представление о предстоящем задании | Предварительное словесное планирование этапов работы и необходимых материалов | Развитие внутреннего программирования речи и произвольной регуляции действий |
| Самостоятельная связная речь | Минимальная наглядная и предметная поддержка | Рассказ о выполненной работе, её замысле, способе изготовления и результате | Закрепление плавности, логичности и последовательности высказывания |
| Система Е.Ф. Рау и Н.А. Власовой | Постепенное усложнение форм речевых упражнений | Переход от сопряжённой и отражённой речи к самостоятельной | Ключевой принцип — градация речевой самостоятельности, но не специфическая опора на ручной труд |
| Комплексный подход В.И. Селиверстова | Режимы речи, игровые и коммуникативные ситуации, психологические приёмы | Сочетание логопедических, психотерапевтических и организационных мероприятий | Широкая комплексная программа коррекции, не ограниченная ручной деятельностью |
Эффективность методики оценивают не только по уменьшению количества запинок, но и по способности ребёнка сохранять плавность речи в новых ситуациях. Важным результатом считается снижение избегания речи, страха общения и вторичного мышечного напряжения. Освоенные навыки необходимо постепенно переносить из занятий ручным трудом в диалог, игру, пересказ и повседневное общение. При выраженной логофобии или сопутствующих неврологических проявлениях коррекция должна проводиться междисциплинарно.