2) двигательная
3) речи (+)
4) общения с другими детьми
В возрасте от 1 года до 3 лет речевая активность является ведущим фактором психического развития, поскольку речь превращает непосредственный опыт ребёнка в систему знаков и понятий. С её помощью формируются представления о предметах и их свойствах, устанавливаются причинно-следственные связи, развивается память, воображение и способность к обобщению. Понимание обращённой речи и постепенное освоение собственной речи позволяют ребёнку не только называть предметы, но и планировать действия, выражать намерения и усваивать социальные правила.
Особое значение имеет переход от ситуативного эмоционального общения к предметно-опосредованному и словесному взаимодействию со взрослым. В период 1–3 лет быстро увеличивается словарный запас, появляются фразовая речь, грамматические конструкции, вопросы и словесная регуляция поведения. Речь начинает выполнять регулирующую функцию: ребёнок может действовать по словесной инструкции, проговаривать последовательность действий и постепенно заменять импульсивное поведение осознанным контролем.
Двигательная и познавательная активность также необходимы, однако именно речь объединяет их в целостную систему психической деятельности. Общение со сверстниками в этом возрасте обычно представлено преимущественно параллельной игрой и ещё не обладает той организующей ролью, которую приобретает позднее. Важно отличать понятие ведущего средства психического развития от понятия ведущей деятельности: предметно-манипулятивная деятельность создаёт основу для освоения мира, а речевая активность обеспечивает его осмысление, обобщение и социальное опосредование.
| Компонент развития | Типичные проявления в возрасте 1–3 лет | Значение для психического развития |
|---|---|---|
| Понимание обращённой речи | Выполнение простых инструкций, узнавание названий знакомых предметов и действий | Формирование произвольного поведения и связи между словом, предметом и действием |
| Активная речь | Появление новых слов, затем двух- и многословных фраз, использование глаголов и местоимений | Развитие символического мышления, предметного обобщения и способности выражать потребности |
| Грамматический строй | Постепенное согласование слов, использование простых предложений, вопросов и отрицаний | Освоение логических и временных связей, структурирование опыта |
| Речь как средство регуляции | Действие по словесному указанию, проговаривание отдельных этапов игры или бытового действия | Переход от импульсивных реакций к произвольному контролю поведения |
| Двигательная активность | Ходьба, бег, лазание, развитие тонкой моторики и предметных действий | Создаёт сенсомоторную основу познания, но требует речевого обозначения и обобщения опыта |
| Познавательная активность | Исследование свойств предметов, подражание действиям взрослого, решение простых практических задач | Становится более продуктивной при использовании названий, инструкций и словесных обобщений |
| Общение со сверстниками | Преимущественно параллельная игра, кратковременные контакты, эпизодическое подражание | Имеет значение для социализации, но в 1–3 года уступает по организующей роли речевому общению со взрослым |
Оценка речевого развития должна включать анализ понимания речи, активного словаря, фразовой речи, звукопроизношения и коммуникативного использования слов. Тревожными признаками являются отсутствие лепетной и жестовой коммуникации, регресс ранее сформированных навыков, отсутствие понятных слов или фраз в ожидаемые возрастные сроки, а также отсутствие реакции на обращённую речь. При выявлении задержки необходимо оценивать слух, состояние нервной системы, социальное взаимодействие и качество речевой среды. Раннее выявление нарушений позволяет своевременно начать коррекционную помощь и предупредить вторичные трудности познавательного и эмоционально-личностного развития.