2) V
3) VII
4) VIII (+)
Отмеченный вариант соответствует традиционной отечественной классификации специальных (коррекционных) школ: учреждения VIII вида предназначались для обучающихся с умственной отсталостью, то есть с интеллектуальными нарушениями. В современной терминологии используется понятие расстройство интеллектуального развития или интеллектуальная недостаточность ; ключевыми признаками являются стойкое снижение интеллектуального функционирования и нарушения адаптивного поведения, возникшие в период развития.
Образовательный маршрут таких детей строится по адаптированной основной общеобразовательной программе, учитывающей выраженность когнитивного дефицита, уровень самостоятельности, сформированность речи, моторики и социально-бытовых навыков. Основная цель обучения заключается не только в усвоении академических знаний, но и в развитии коммуникации, самообслуживания, трудовых и социально-адаптивных умений. Поэтому принадлежность к VIII виду определяется прежде всего характером ведущего нарушения, а не только низкой успеваемостью.
Другие виды коррекционных школ исторически предназначались для детей с иными первичными нарушениями: задержкой психического развития, тяжелыми нарушениями речи, нарушениями слуха, зрения или опорно-двигательного аппарата. Коморбидные состояния возможны, однако при выборе профиля образования учитывается основное нарушение, определяющее структуру дефекта и специальные образовательные потребности.
| Вид специальной школы | Основная категория обучающихся | Ведущий диагностический ориентир |
|---|---|---|
| I | Глухие дети | Стойкое двустороннее нарушение слуха, препятствующее естественному формированию устной речи |
| II | Слабослышащие и позднооглохшие дети | Снижение слуха при сохранении возможности использования остаточного слуха в обучении |
| III–IV | Слепые и слабовидящие дети | Выраженное нарушение зрительного анализатора, требующее специальных средств и методов обучения |
| V | Дети с тяжелыми нарушениями речи | Первичное системное недоразвитие или выраженное расстройство речевой функции при относительно сохранном интеллекте |
| VI | Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата | Двигательные расстройства, ограничивающие передвижение, тонкую моторику и участие в образовательном процессе |
| VII | Дети с задержкой психического развития | Замедленный темп психического развития с потенциальной возможностью существенной компенсации и возрастной динамики |
| VIII | Дети с умственной отсталостью и интеллектуальными нарушениями | Стойкий дефицит интеллектуального функционирования и адаптивных навыков с началом в период развития |
В современной системе образования обозначение школа VIII вида имеет преимущественно историко-классификационное значение, поскольку образовательные организации ориентируются на адаптированные программы и специальные образовательные условия. Для судебно-психиатрической оценки сам факт обучения по такой программе не заменяет клинического исследования. Необходимо установить стойкость и выраженность интеллектуального дефицита, уровень адаптивного функционирования, возраст начала нарушений и исключить состояния, имитирующие интеллектуальную недостаточность. Поэтому в рамках приведённой классификации правильным является вариант VIII.