2) кубики Линка (+)
3) корректурные пробы
4) счет по Крепелину
Кубики Линка применяют для оценки конструктивного праксиса — способности целенаправленно создавать целостную пространственную конструкцию из отдельных элементов по образцу или заданному условию. Выполнение методики требует сохранности зрительно-пространственного анализа и синтеза, понимания взаимного расположения деталей, формирования программы действий, контроля промежуточного результата и коррекции допущенных ошибок.
При обследовании несовершеннолетних обвиняемых анализируют не только правильность конечной конструкции, но и способ выполнения задания: понимание инструкции, последовательность проб, использование помощи, импульсивность, критичность и обучаемость. Ошибки могут указывать на недостаточность пространственного мышления, нарушение программирования и контроля деятельности, интеллектуальное недоразвитие либо органически обусловленные расстройства высших психических функций. Другие перечисленные методики преимущественно исследуют внимание, темп психической деятельности и счетные операции, поэтому не являются специфичными для конструктивного праксиса.
| Методика | Основная исследуемая функция | Диагностически значимые показатели |
|---|---|---|
| Кубики Линка | Конструктивный праксис, пространственный анализ и синтез | Точность конструкции, планирование, последовательность действий, характер ошибок, использование помощи |
| Таблицы Шульте | Устойчивость и переключаемость внимания | Время поиска чисел, истощаемость, колебания темпа, количество пропусков |
| Корректурная проба | Концентрация и устойчивость внимания | Число просмотренных знаков, пропуски, ошибочные отметки, динамика работоспособности |
| Счет по Крепелину | Умственная работоспособность и темп счетных операций | Продуктивность, количество ошибок, утомляемость, равномерность выполнения |
| Нарушение конструктивного праксиса | Расстройство организации пространственно направленных действий | Фрагментарность построения, перестановка элементов, невозможность воспроизвести образец при сохранном понимании задания |
| Интеллектуальная недостаточность | Недостаточность обобщения, планирования и переноса способа действия | Упрощение задания, стереотипные пробы, слабая обучаемость, потребность в развернутой помощи |
Результаты методики оценивают в совокупности с данными клинического, патопсихологического и нейропсихологического обследования. Единичная ошибка при конструировании не позволяет сделать вывод о наличии стойкого нарушения праксиса. Существенное значение имеют повторяемость ошибок, сохранность понимания инструкции и способность исправлять действия после подсказки. В судебно-психиатрической экспертизе эти сведения помогают определить уровень психического развития несовершеннолетнего и его способность осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий и руководить ими.