2) характер отношений ребенка со сверстниками в образовательном учреждении
3) успешность освоения ребенком общеобразовательных навыков
4) психическое состояние, уровень и особенности психического развития ребенка (+)
Верным является исследование психического состояния, уровня и индивидуальных особенностей психического развития ребенка. Предмет комплексной судебной психолого-психиатрической экспертизы по семейным спорам определяется не школьной успеваемостью как таковой, а теми клиническими и психологическими характеристиками несовершеннолетнего, которые влияют на его благополучие, поведение, отношения с родителями и способность выражать самостоятельное мнение. Судебный психиатр выявляет наличие или отсутствие психического расстройства, оценивает актуальный психический статус и динамику состояния, а медицинский психолог исследует когнитивное, эмоционально-личностное и волевое развитие. Такой междисциплинарный подход соответствует современной концепции комплексной экспертизы детско-родительских отношений.
Уровень психического развития оценивается с учетом возрастных норм онтогенеза: сформированности мышления, памяти, речи, саморегуляции, критичности, способности понимать семейную ситуацию и прогнозировать последствия своих решений. Одновременно проводится дифференциация нормативных возрастных реакций, педагогической запущенности, задержанного или искаженного развития и клинически выраженных психических расстройств. Это необходимо, поскольку внешне сходные проявления — тревожность, отказ от общения с родителем, эмоциональная неустойчивость или снижение успеваемости — могут иметь различное происхождение и неодинаковое экспертное значение.
Особое значение имеет установление того, является ли позиция ребенка самостоятельной и психологически мотивированной либо сформирована под влиянием страха, внушения, конфликта лояльности или эмоционального давления со стороны взрослых. Сведения об образовательной программе, отношениях со сверстниками и освоении учебных навыков могут использоваться как дополнительные данные о социальной адаптации и функционировании ребенка, однако сами по себе относятся преимущественно к сфере педагогической или психолого-педагогической оценки. Экспертный вывод формируется на основании совокупности клинических, возрастно-психологических и семейно-реляционных признаков, а не отдельных школьных показателей.
| Направление исследования | Оцениваемые признаки | Экспертное значение |
|---|---|---|
| Клинико-психопатологическое | Сознание, ориентировка, настроение, тревога, нарушения мышления, восприятия и поведения | Выявление психического расстройства, его выраженности и влияния на поведение ребенка |
| Возрастно-психологическое | Соответствие познавательного, речевого и волевого развития возрастной норме | Определение способности понимать семейную ситуацию и последствия принимаемых решений |
| Когнитивное | Память, внимание, мышление, критичность, прогнозирование | Оценка осознанности суждений и возможности давать последовательные объяснения |
| Эмоционально-личностное | Тревожность, страхи, самооценка, эмоциональная устойчивость, защитные реакции | Выявление психологического неблагополучия и возможной связи симптомов с семейным конфликтом |
| Детско-родительские отношения | Привязанность, чувство безопасности, эмоциональная близость, конфликтность | Определение характера отношений с каждым из родителей и факторов риска для развития ребенка |
| Самостоятельность позиции | Внушаемость, зависимость, конфликт лояльности, признаки внешнего психологического воздействия | Установление степени самостоятельности выражаемого ребенком мнения |
| Социально-образовательное функционирование | Адаптация в коллективе, посещаемость, динамика успеваемости и поведения | Дополнительная характеристика состояния; не заменяет клиническую и психологическую диагностику |
Экспертиза не решает за суд, с кем должен проживать ребенок, и не устанавливает юридическую предпочтительность одного из родителей. Ее задача состоит в научно обоснованной оценке психического благополучия несовершеннолетнего и психологических последствий различных вариантов воспитательной ситуации. Итоговое заключение должно учитывать возраст ребенка, наличие психопатологии, особенности привязанности и способность к самостоятельному волеизъявлению. Изолированные сведения об учебе или школьном общении приобретают экспертное значение только в связи с общей клинико-психологической картиной.