2) заучивания
3) парных ассоциаций
4) активного воспроизведения
Метод узнавания считается более чувствительным способом оценки сохранности материала в долговременной памяти, поскольку обследуемому предъявляются ранее изученные стимулы вместе с новыми и требуется определить, какие из них встречались раньше. Повторное предъявление объекта создаёт внешнюю подсказку, облегчающую доступ к сформированному следу памяти. Поэтому узнавание выявляет информацию, которая сохранилась, но временно недоступна для самостоятельного извлечения.
Активное воспроизведение предъявляет более высокие требования к поиску информации: человек должен самостоятельно восстановить материал без непосредственной опоры на исходный стимул. Низкий результат при таком задании может отражать не утрату сведений, а недостаточность стратегий извлечения, влияние интерференции, утомления или тревоги. При оценке узнавания учитывают не только число правильных ответов, но и ложные узнавания; для повышения точности применяют показатели различения, сопоставляющие верные идентификации с ложноположительными ответами.
| Метод | Основная задача | Роль подсказок | Что преимущественно оценивается | Диагностическое значение |
|---|---|---|---|---|
| Узнавание | Выбрать ранее предъявленные стимулы среди новых | Исходный материал предъявляется повторно | Сохранность следа памяти и способность различать знакомые и новые стимулы | Наиболее чувствительно выявляет остаточно сохранённую информацию |
| Свободное воспроизведение | Самостоятельно назвать изученный материал | Внешние подсказки отсутствуют | Эффективность поиска и извлечения информации | Сильно зависит от исполнительных функций и стратегии припоминания |
| Воспроизведение с подсказкой | Восстановить материал по категории, первой букве или смысловому признаку | Предоставляются частичные ориентиры | Доступность сохранённой информации при облегчённом поиске | Помогает отличить нарушение хранения от затруднения извлечения |
| Заучивание | Запомнить материал в ходе нескольких предъявлений | Возможны повторения и инструкции | Скорость приобретения и динамика научения | Характеризует преимущественно процессы кодирования, а не полный объём хранения |
| Парные ассоциации | Запомнить и воспроизвести связанные пары стимулов | Один элемент пары служит сигналом для другого | Ассоциативное обучение и прочность связей | Чувствительно к нарушениям формирования новых ассоциаций |
| Отсроченное воспроизведение | Восстановить материал после временного интервала | Зависят от варианта методики | Удержание информации и устойчивость к интерференции | Позволяет оценить темп забывания и консолидацию памяти |
Сочетание свободного воспроизведения и узнавания имеет важное дифференциально-диагностическое значение. Существенное улучшение результата при узнавании обычно указывает на относительную сохранность следов памяти при затруднённом извлечении. Одновременное снижение воспроизведения и узнавания чаще свидетельствует о нарушении кодирования или хранения материала. Интерпретация результатов должна учитывать внимание, мотивацию, сенсорные ограничения и вероятность случайного выбора.