2) раннего (+)
3) младшего подросткового
4) дошкольного
Предметно-манипулятивная деятельность является ведущей в раннем возрасте — преимущественно от 1 года до 3 лет. В этот период ребёнок осваивает способы использования предметов, закреплённые в культуре: учится пользоваться ложкой, чашкой, игрушечными инструментами, строить башню, открывать и закрывать предметы. Важен не сам факт манипулирования, а переход от простого сенсорного исследования к функциональным и орудийным действиям, выполняемым по образцу взрослого.
Освоение предметных действий обеспечивает развитие наглядно-действенного мышления, произвольной моторики, самостоятельности и активной речи. Взрослый выступает носителем общественно выработанных способов действия, поэтому совместная деятельность и подражание имеют принципиальное значение. К концу раннего возраста формируется символическая функция: ребёнок начинает использовать один предмет как заместитель другого, что подготавливает переход к сюжетно-ролевой игре дошкольного периода.
Выбор этого периода имеет и диагностическое значение. Для оценки нервно-психического развития анализируют способность ребёнка выполнять целенаправленные действия с предметами, использовать простейшие орудия, воспроизводить показ взрослого и понимать назначение вещей. Преобладание хаотичных манипуляций после возрастного периода, отсутствие подражания или функционального использования предметов может указывать на задержку познавательного и коммуникативного развития и требует комплексной оценки.
| Возрастной период | Ведущая деятельность | Ключевое содержание | Основные новообразования |
|---|---|---|---|
| Младенческий, до 1 года | Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым | Контакт, эмоциональный отклик, совместное внимание | Базовое доверие, предпосылки общения, лепет и жестовая коммуникация |
| Ранний, 1–3 года | Предметно-манипулятивная, или предметная, деятельность | Освоение функциональных и орудийных действий с предметами | Наглядно-действенное мышление, активная речь, самостоятельность, предметное опосредование действий |
| Дошкольный, 3–7 лет | Сюжетно-ролевая игра | Моделирование отношений взрослых и социальных ролей | Произвольность поведения, воображение, развитие социальных мотивов и ролевой речи |
| Младший школьный, примерно 7–10 лет | Учебная деятельность | Освоение способов решения учебных задач и правил деятельности | Теоретическое мышление, рефлексия, произвольное внимание и контроль |
| Младший подростковый, примерно 10–14 лет | Интимно-личностное общение со сверстниками | Формирование групповых норм, значимых отношений и самосознания | Идентичность, чувство взрослости, развитие самооценки и рефлексии |
| Дифференциальный возрастной признак | Смена ведущей деятельности | Изменение мотивов, способов взаимодействия и социальной ситуации развития | Несоответствие ведущей деятельности возрасту может быть признаком задержки развития, но оценивается только в совокупности с другими показателями |
Таким образом, ранний возраст характеризуется переходом от эмоционального взаимодействия к освоению общественно заданных способов действия с предметами. Предметная деятельность служит основой развития речи, мышления и произвольности, а не ограничивается сенсорным обследованием игрушек. В дошкольном возрасте её ведущая роль сменяется сюжетно-ролевой игрой, сохраняющей и преобразующей ранее сформированные предметные навыки. При обследовании учитываются не только наличие действия, но и его целенаправленность, соответствие назначению предмета и способность ребёнка действовать по образцу.