2) методом проб и ошибок
3) с помощью знаковых систем (+)
4) с помощью наблюдения за взрослыми
В культурно-исторической теории Л.С. Выготского развитие высших психических функций рассматривается как процесс их социального происхождения и последующей интериоризации. Ребенок приобретает способность произвольно регулировать внимание, память, мышление и поведение благодаря использованию культурно выработанных знаковых средств. К ним относятся прежде всего речь, письменные и числовые символы, схемы, условные обозначения и другие системы, которые первоначально используются во взаимодействии с окружающими людьми, а затем становятся средствами внутренней психической регуляции.
Знак в концепции Выготского выполняет опосредующую функцию: он направлен не на изменение внешнего объекта, а на организацию собственной психической деятельности. Например, внешняя речь ребенка постепенно преобразуется во внутреннюю речь, с помощью которой становятся возможными планирование действий, контроль поведения и произвольное запоминание. Этот переход от интерпсихического уровня, то есть взаимодействия между людьми, к интрапсихическому уровню называется интериоризацией и является одним из центральных механизмов формирования высших психических функций.
Созревание центральной нервной системы создает биологические предпосылки развития, однако само по себе не объясняет появление культурно обусловленных форм произвольной психической деятельности. Наблюдение за взрослыми и практический опыт также участвуют в развитии, но решающее значение в культурно-историческом подходе имеет освоение средств знакового опосредования в процессе общения и обучения.
| Положение или подход | Основной механизм развития | Соотношение с концепцией Л.С. Выготского |
|---|---|---|
| Знаковое опосредование | Использование речи, символов, схем и других культурных знаков для регуляции психических процессов | Центральный механизм формирования высших психических функций |
| Интериоризация | Переход внешней, совместной деятельности во внутренний психический план | Объясняет становление произвольной саморегуляции |
| Социальное взаимодействие | Первоначальное выполнение действий совместно со взрослым или более компетентным партнером | Высшие психические функции первоначально существуют на интерпсихическом уровне |
| Морфологическое созревание мозга | Возрастное развитие нервной системы | Создает предпосылки, но не является достаточным механизмом культурного развития психики |
| Обучение методом проб и ошибок | Закрепление успешных действий на основе результата | Не раскрывает специфическое знаковое и социальное происхождение высших функций |
| Подражание и наблюдение | Усвоение моделей поведения путем воспроизведения действий окружающих | Может участвовать в обучении, но не является основным механизмом овладения психическими процессами |
| Внутренняя речь | Использование интериоризированной речи для планирования, контроля и оценки собственных действий | Важнейшее средство произвольной регуляции поведения и мышления |
Для медицинской и клинической психологии данная концепция важна тем, что позволяет оценивать развитие ребенка не только по уровню сформированных функций, но и по способам их опосредования и возможности выполнения задания при помощи взрослого. С этим связано понятие зоны ближайшего развития — диапазона задач, которые ребенок пока не выполняет самостоятельно, но способен решить при адекватной поддержке. Поэтому оценка речи, произвольности, способов использования подсказок и символических средств дает существенную информацию о потенциальных возможностях психического развития ребенка.