2) мышление
3) внимание
4) память (+)
В дошкольном возрасте, примерно от 3 до 7 лет, ведущей психической функцией считается память. Это не означает, что другие психические процессы прекращают развиваться; речь идет о системообразующей функции, которая определяет перестройку и усложнение всей познавательной деятельности ребенка. В этот период память активно включается в игру, обучение, освоение речи и социальных правил, а приобретенные знания начинают использоваться для организации поведения.
Возрастная динамика памяти характеризуется переходом от преимущественно непроизвольного и наглядно-образного запоминания к произвольному, опосредованному и смысловому. Ребенок постепенно осваивает приемы запоминания: повторение, группировку, установление смысловых связей, использование речевых обозначений и внешних средств. Поэтому мышление дошкольника во многом опирается на сохраненный опыт и представления, а развитие произвольного внимания и саморегуляции происходит при участии памяти и речи.
В диагностической практике важно учитывать не только объем запоминания, но и его качество: способность удерживать инструкцию, воспроизводить последовательность событий, использовать смысловые опоры и переносить усвоенный способ действия в новую ситуацию. Существенное отставание этих показателей может наблюдаться при задержке психического развития, расстройствах нейроразвития, нарушениях речи и органической недостаточности центральной нервной системы, однако оценка проводится с учетом возраста, мотивации и условий обследования.
| Психическая функция | Типичная динамика в дошкольном возрасте | Диагностически значимые проявления |
|---|---|---|
| Память | Переход от непроизвольного запоминания к произвольному; развитие смысловой, словесно-логической и опосредованной памяти | Удержание инструкции, воспроизведение рассказа или серии картинок, использование приемов группировки и повторения |
| Восприятие | Переход от глобального и ситуативного восприятия к более дифференцированному, анализирующему обследованию объекта | Различение формы, величины, цвета и пространственных отношений; ошибки при недостаточной сформированности сенсорных эталонов |
| Внимание | Сохраняется преимущественно непроизвольный характер, постепенно формируется произвольное внимание под влиянием игры и инструкции | Продолжительность сосредоточения, переключение и устойчивость при выполнении задания; зависимость от интереса и эмоциональной значимости |
| Мышление | Преобладает наглядно-образное мышление, формируются элементы наглядно-действенного и словесно-логического мышления | Решение задач по аналогии, установление причинно-следственных связей, обобщение предметов по существенным признакам |
| Речь | Расширяются словарный запас, грамматический строй и связная речь; речь становится средством планирования и регуляции действий | Понимание сложной инструкции, последовательное описание событий, способность проговаривать способ выполнения задания |
| Воображение | Активно развивается в сюжетно-ролевой игре, формируется способность преобразовывать и комбинировать образы | Создание замысла игры или рисунка, использование предметов-заместителей, гибкость перехода между игровыми ролями |
Ведущая роль памяти связана с ее опосредованием речью и включением в систему произвольной регуляции деятельности. Сюжетно-ролевая игра при этом является ведущей деятельностью дошкольного периода, а не синонимом ведущей психической функции. При оценке развития следует анализировать взаимодействие памяти, речи, внимания и мышления, поскольку изолированное измерение одной функции не отражает полноценную структуру психического развития ребенка. Особенно информативно сравнение непроизвольного и произвольного запоминания при одинаковом содержательном материале.