2) педагогическая запущенность
3) задержка психического развития (+)
4) олигофрения
Задержка психического развития (ЗПР) — это состояние замедленного и неравномерного формирования психических функций, при котором психологический возраст ребёнка временно не соответствует хронологическому. Чаще страдают произвольное внимание, темп переработки информации, память, регуляция деятельности, речь и эмоционально-волевая сфера. В основе могут лежать резидуально-органические нарушения центральной нервной системы, соматическая астения, конституциональные особенности или неблагоприятные психосоциальные условия; при этом сохраняется потенциал дальнейшего развития и компенсации.
Диагностически для ЗПР характерны мозаичность нарушений, неравномерность развития отдельных функций, повышенная истощаемость и зависимость продуктивности от помощи взрослого. Интеллектуальные операции обычно доступны при создании структурированной ситуации и использовании дозированной поддержки, а динамическое обследование выявляет положительные изменения в обучении и адаптации. Заключение основывается на комплексной оценке клинического статуса, когнитивного развития, речи, эмоционально-волевой регуляции и условий воспитания; одно только снижение результатов тестирования интеллекта не является достаточным критерием.
Психопатия в современной терминологии соответствует расстройствам личности и характеризуется стойкой дисгармонией личностных черт, а не временной незрелостью психических функций. Педагогическая запущенность связана преимущественно с дефицитом обучения и воспитательного воздействия и сама по себе не означает нарушения созревания нервно-психических функций. Интеллектуальные нарушения, ранее обозначавшиеся термином олигофрения , предполагают стойкое глобальное снижение интеллектуального функционирования и адаптивного поведения, начавшееся в период развития, поэтому не являются временным отставанием.
| Состояние | Основные проявления | Дифференциально-диагностические признаки |
|---|---|---|
| Задержка психического развития | Замедленный темп и неравномерность созревания когнитивных, речевых и эмоционально-волевых функций | Сохранён потенциал развития; отмечаются положительная динамика, компенсируемость и эффективность помощи взрослого |
| Интеллектуальные нарушения | Стойкий дефицит интеллектуальных функций, обучения, решения задач и адаптивного поведения | Нарушения глобальны и стабильны, затрагивают концептуальную, социальную и практическую адаптацию |
| Расстройство личности | Устойчивые патологические особенности мышления, эмоциональных реакций и поведения | Ведущими являются личностная дисгармония и нарушения межличностного функционирования, а не задержка общего психического созревания |
| Педагогическая запущенность | Недостаточность знаний, навыков и учебной мотивации вследствие неблагоприятного воспитательного опыта | При нормализации образовательной среды возможно быстрое восполнение пробелов; первичного нарушения психических функций может не быть |
| Специфическое расстройство развития речи или учебных навыков | Преимущественное нарушение одной функции: речи, чтения, письма или счёта | Дефицит более ограничен и не объясняет общее замедление созревания психики |
| Синдром дефицита внимания с гиперактивностью | Нарушение устойчивости внимания, импульсивность и гиперактивность | Первично страдает регуляция внимания и поведения; профиль неравнозначен глобальному отставанию психического развития |
ЗПР требует не только фиксации текущего уровня, но и оценки возрастной динамики психического развития. В коррекционной работе применяют структурирование деятельности, постепенное усложнение заданий, развитие произвольной регуляции, речи и учебных навыков. При выявлении неврологических, психиатрических или выраженных речевых нарушений необходима междисциплинарная помощь. Раннее начало коррекционно-развивающих мероприятий повышает вероятность компенсации и успешной социальной адаптации.