2) формирования социальных альтернатив
3) эмоционально-интерперсонального обучения
4) эмоционального обучения
Программа поведенческой модификации основана на представлении о том, что рискованное и аддиктивное поведение формируется и поддерживается через наблюдение, подражание, подкрепление и ожидание последствий. В теории социального научения А. Бандуры ключевую роль играют моделирование поведения, самоэффективность и усвоение поведенческих сценариев при взаимодействии с социальным окружением. Поэтому профилактическое воздействие направлено на изменение конкретных поведенческих навыков: распознавание ситуаций риска, отказ от употребления психоактивных веществ, самоконтроль, принятие решений и сопротивление групповому давлению.
Концепция проблемного поведения Р. Джессора рассматривает употребление психоактивных веществ как часть взаимосвязанного комплекса рискованных действий, возникающих при дисбалансе между факторами риска и защиты. К факторам риска относят влияние девиантной группы сверстников, низкий контроль поведения, позитивные ожидания от употребления и недостаточную социальную компетентность; защитными факторами служат нормативные установки, поддерживающее окружение и развитые навыки совладания. Поведенческая модификация предполагает тренировку альтернативных реакций и их положительное подкрепление, что снижает вероятность реализации аддиктивного сценария.
| Профилактический подход | Теоретическая основа | Основная мишень | Типичные методы |
|---|---|---|---|
| Поведенческая модификация | Социальное научение, концепция проблемного поведения | Конкретные рискованные действия и поведенческие навыки | Моделирование, ролевые игры, подкрепление, тренинг отказа |
| Формирование социальных альтернатив | Социально-средовой подход | Недостаток конструктивных форм занятости и самореализации | Спорт, волонтёрство, клубная и профессиональная деятельность |
| Эмоционально-интерперсональное обучение | Межличностные и коммуникативные модели | Трудности общения, разрешения конфликтов и построения отношений | Тренинг коммуникации, эмпатии и группового взаимодействия |
| Эмоциональное обучение | Концепции эмоциональной регуляции | Недостаточное распознавание и контроль эмоциональных состояний | Осознание эмоций, саморегуляция, стресс-менеджмент |
| Критерий поведенческой программы | Изменение усвоенных реакций через обучение | Наблюдаемое и измеримое поведение | Оценка частоты рискованных действий и сформированности навыков |
| Ожидаемый профилактический эффект | Повышение самоэффективности и усиление защитных факторов | Снижение вероятности употребления психоактивных веществ | Закрепление безопасных моделей поведения в ситуациях риска |
Эффективность поведенческой модификации возрастает, когда обучение проводится интерактивно и включает многократную отработку навыков в реалистичных ситуациях. Простого информирования о вреде психоактивных веществ недостаточно, поскольку знания не всегда приводят к изменению поведения. Важными результатами программы считаются повышение самоэффективности, снижение восприимчивости к давлению сверстников и формирование устойчивых стратегий совладания. Такой подход применяется преимущественно в первичной профилактике зависимого поведения у детей, подростков и молодых взрослых.