2) 6-8
3) 5-7 (+)
4) 8-10
В принятой для детской и судебной психиатрии возрастно-психологической периодизации второй возрастной кризис приходится на 5–7 лет, с наиболее выраженными проявлениями около 6–7 лет. Он связан с переходом от дошкольного к младшему школьному возрасту и изменением социальной ситуации развития: ребёнок начинает осваивать новые правила, обязанности и формы взаимодействия со взрослыми.
Психологическим содержанием кризиса является формирование внутренней позиции школьника, развитие произвольной регуляции поведения, способности подчинять действия цели и учитывать социальные нормы. В поведении могут временно появляться демонстративность, манерность, упрямство, повышенная чувствительность к оценке, эмоциональная лабильность и снижение непосредственности реакций. Эти проявления сами по себе соответствуют нормативной перестройке, если они преходящи, связаны с возрастной ситуацией и не приводят к стойкой дезадаптации.
Интервал 5–7 лет отражает не одномоментное событие, а период постепенного формирования школьной зрелости. От психического расстройства кризисное состояние отличают сохранность контакта, последовательность возрастных изменений, отсутствие выраженного регресса и возможность восстановления адаптации при поддержке семьи и педагогов. Стойкие нарушения поведения, грубая задержка психического развития, выраженные расстройства коммуникации или утрата ранее сформированных навыков требуют самостоятельной клинической оценки.
| Возрастной период | Ведущее содержание | Типичные проявления | Клиническая оценка |
|---|---|---|---|
| Первый год жизни | Переход к самостоятельной двигательной и предметной активности | Изменение эмоциональных реакций, стремление к автономии, тревога при разлуке | Оценивается в контексте привязанности и темпов психомоторного развития |
| Около 3 лет | Формирование автономии и отделение собственного я | Негативизм, упрямство, протест, стремление действовать самостоятельно | Нормативно при ограниченной продолжительности и сохранении контакта со взрослыми |
| 5–7 лет | Переход к школьной зрелости и изменению социальной позиции | Манерность, демонстративность, эмоциональная неустойчивость, повышенная чувствительность к оценке | Второй возрастной кризис; оценивается произвольность поведения и готовность к обучению |
| 7–10 лет | Освоение учебной деятельности и устойчивых правил взаимодействия | Зависимость самооценки от успехов, формирование ответственности, развитие самоконтроля | Важны учебная адаптация, уровень произвольности и взаимоотношения со сверстниками |
| Подростковый возраст | Пубертатная перестройка и становление идентичности | Эмоциональная лабильность, стремление к самостоятельности, усиление значимости группы | Дифференцируется от депрессивных, тревожных, психотических и поведенческих расстройств |
При экспертной оценке возрастной кризис не может рассматриваться как самостоятельный диагноз. Необходимо сопоставлять поведение ребёнка с уровнем его интеллектуального, эмоционального и социального развития. Существенное значение имеют данные родителей, педагогов и наблюдение в разных ситуациях. Поэтому правильным является интервал 5–7 лет, обозначающий кризис перехода к школьному возрасту, а не только его наиболее заметную фазу около семи лет.