2) внеситуативно-познавательную и внеситуативно-личностную
3) ситуативно-личностную и внеситуативно-познавательную
4) ситуативно-личностную и ситуативно-деловую (+)
В концепции М. И. Лисиной общение рассматривается как особый вид деятельности, имеющий собственный мотив, содержание и средства. В начале жизни ребенку необходим прежде всего эмоциональный контакт со взрослым: внимание, ласка, обмен мимикой и голосовыми реакциями. Это соответствует ситуативно-личностной форме общения, которая проявляется в комплексе оживления , фиксации взгляда на лице взрослого, улыбке, вокализациях и стремлении поддерживать непосредственное взаимодействие.
Во втором полугодии жизни на фоне развития предметных действий возникает ситуативно-деловая форма общения. Взрослый становится партнером совместной практической деятельности: ребенок вовлекает его в манипуляции с предметами, использует жесты, указательный взгляд, эмоциональные и позднее речевые сигналы для просьбы о помощи или привлечения внимания к объекту. Внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная формы формируются позднее, когда ребенок овладевает развернутой речью и способен обсуждать знания, отношения и социальные правила вне непосредной ситуации.
| Форма общения | Ориентировочный период становления | Ведущий мотив | Основные средства и признаки |
|---|---|---|---|
| Ситуативно-личностная | Первые месяцы жизни, преимущественно первое полугодие | Потребность в эмоциональном контакте со взрослым | Взгляд, улыбка, вокализации, комплекс оживления , эмоциональная отзывчивость на лицо и голос взрослого |
| Ситуативно-деловая | Начинает формироваться во втором полугодии; ведущая в раннем возрасте | Совместное выполнение предметных действий и освоение окружающих объектов | Жесты, указательный взгляд, передача предмета взрослому, просьба о содействии, подражание и совместная манипуляция |
| Внеситуативно-познавательная | Обычно дошкольный возраст, примерно 3–5 лет | Стремление получить знания и объяснения о мире | Вопросы почему? , развернутая речь, обсуждение событий и объектов, выход за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации |
| Внеситуативно-личностная | Старший дошкольный возраст | Интерес к социальным отношениям, нормам и личности взрослого | Обсуждение правил, поступков, качеств людей, мотивов поведения и взаимоотношений |
| Критерий различения ситуативных форм | Связь общения с текущей ситуацией | Эмоциональный контакт либо совместное действие | При ситуативно-личностной форме центр взаимодействия — взрослый как значимое лицо; при ситуативно-деловой — взрослый как партнер предметной деятельности |
| Последовательность в течение первого года | От эмоционального контакта к сотрудничеству | Усложнение потребностей и мотивов общения | Сначала преобладают социальные эмоции, затем — совместное решение практической задачи; это и составляет правильную последовательность ответа |
Следовательно, отмеченная последовательность отражает закономерный переход от непосредственного эмоционального взаимодействия к предметно-деловому сотрудничеству. Формирование ситуативно-деловой формы не отменяет эмоциональной основы общения, а опирается на нее и расширяет содержание контакта. При оценке развития учитывают не только возраст появления отдельных реакций, но и их устойчивость, адресованность взрослому и способность ребенка включаться в совместное действие. Изолированное отсутствие отдельного признака не является самостоятельным диагнозом и требует анализа всей структуры психического развития.