2) автоматических
3) орудийных
4) соотносящих (+)
Соотносящие действия требуют установления и поддержания соответствия между несколькими предметами с учётом их формы, величины, пространственного положения и функциональной взаимосвязи. При выполнении таких действий ребёнок сопоставляет элементы, выбирает подходящий вариант, контролирует результат и при необходимости исправляет ошибку. Поэтому сборка пирамид и вкладывание предметов оценивают не только точность движений, но и уровень наглядно-действенного мышления, зрительно-пространственного анализа и произвольной регуляции деятельности.
Психологический механизм задания включает сравнение признаков предметов, понимание отношений больше — меньше , внутри — снаружи , подходит — не подходит , а также координацию зрительного восприятия и движений кисти. Важен сам способ решения: ребёнок должен ориентироваться на объективные свойства предметов, а не действовать методом случайных проб. Нарушение или несформированность таких действий может наблюдаться при задержке психического развития, интеллектуальных нарушениях, выраженной незрелости познавательной деятельности и некоторых вариантах органического поражения центральной нервной системы; интерпретация проводится с учётом возраста и результатов других методик.
Данные задания не относятся к ролевой деятельности, поскольку не моделируют социальные отношения, и не являются автоматическими, так как требуют осознанного выбора и контроля. Их также нельзя считать типичными орудийными действиями: при орудийном действии предмет используется как средство воздействия на другой объект, например ложка для еды или палочка для доставания предмета. В рассматриваемых пробах ведущим является соотнесение предметов между собой.
| Вид действия | Основной психологический механизм | Типичный пример | Что преимущественно оценивается |
|---|---|---|---|
| Соотносящее | Сопоставление предметов по форме, размеру, положению и взаимной совместимости | Сборка пирамиды, подбор вкладыша, закрывание коробки крышкой | Наглядно-действенное мышление, зрительно-пространственный анализ, контроль результата |
| Орудийное | Использование предмета как средства для достижения цели | Использование ложки, совка, палочки, молотка | Понимание функционального назначения орудия, планирование и перенос способа действия |
| Ролевое | Воспроизведение социальных функций и отношений между людьми | Игра в врача, продавца, семью | Развитие сюжетно-ролевой игры, социальной ориентировки, символической функции |
| Автоматизированное | Выполнение закреплённой последовательности с минимальным осознанным контролем | Привычные стереотипные бытовые операции | Степень сформированности навыка и необходимость внешнего контроля |
| Соотносящее действие с ошибками | Недостаточное сравнение свойств предметов или слабая проверка результата | Попытка вставить неподходящий элемент без смены стратегии | Уровень ориентировки в задаче, обучаемость, способность использовать помощь |
| Соотносящее действие, сформированное по возрасту | Самостоятельный выбор способа, точное выполнение и исправление ошибок | Подбор деталей с учётом размера и последовательности | Целенаправленность, планирование, зрительно-моторная координация и практический интеллект |
Таким образом, диагностическая ценность этих проб определяется сочетанием предметного действия и познавательного анализа. При обследовании учитываются не только конечный результат, но и темп, количество проб, характер ошибок, использование подсказки и перенос усвоенного способа на новое задание. Изолированная неудача не является самостоятельным диагностическим критерием и должна сопоставляться с данными наблюдения, анамнеза и других методик. Правильная квалификация как соотносящих действий отражает их направленность на установление отношений между предметами.