2) контекстная (+)
3) эгоцентрическая
4) фразовая
Контекстная речь считается высшим уровнем речевого развития дошкольника, поскольку она понятна слушателю без непосредственной опоры на конкретную ситуацию, жесты и наглядные предметы. Ребёнок способен самостоятельно и последовательно описывать события, пересказывать содержание рассказа, объяснять причинно-следственные связи и строить развернутые высказывания с грамматически оформленными предложениями.
Формирование контекстной речи отражает развитие лексико-грамматического строя, связной монологической речи, произвольности и внутреннего планирования высказывания. Ребёнок уже учитывает позицию собеседника, отбирает необходимую информацию и организует её в логическую последовательность. Поэтому данный вид речи рассматривается не только как количественное увеличение словарного запаса, но и как качественный показатель становления коммуникативной и когнитивной функции речи.
Автономная речь характерна для раннего периода и представлена индивидуальными, часто искаженными словами; эгоцентрическая речь сопровождает собственные действия и не всегда ориентирована на полноценный диалог. Фразовая речь свидетельствует о переходе к использованию предложений, однако сама по себе ещё не означает сформированности развернутого самостоятельного высказывания. Контекстная речь появляется позднее и является более зрелой формой речевой деятельности дошкольника.
| Форма речи | Основная характеристика | Опора на ситуацию | Диагностическое значение |
|---|---|---|---|
| Автономная | Употребление ребенком своеобразных слов и звукосочетаний, понятных преимущественно близким взрослым | Высокая; значение часто определяется конкретным предметом или действием | Соответствует раннему этапу речевого онтогенеза |
| Фразовая | Появление словосочетаний и простых предложений, выражающих просьбы, действия и отношения | Обычно сохраняется зависимость от наглядной ситуации | Показатель перехода от отдельных слов к грамматически организованной речи |
| Ситуативная | Высказывание понятно в условиях совместного действия или при наличии предметов, жестов и мимики | Выраженная | Типична для общения младшего дошкольника; при усложнении содержания постепенно уступает место контекстной речи |
| Эгоцентрическая | Речь сопровождает собственную деятельность, планирование и решение задачи; потребность в ответе собеседника снижена | Может быть ситуативной, но основная функция — регуляция собственных действий | Отражает развитие саморегуляции, а не высшую степень коммуникативной речи |
| Контекстная | Связное, грамматически развернутое и логически последовательное высказывание, понятное вне непосредственной ситуации | Минимальная; содержание раскрывается средствами самой речи | Высший этап развития речи дошкольника и основа готовности к школьному обучению |
| Диалогическая и монологическая связная речь | Умение поддерживать обмен репликами и самостоятельно строить рассказ, описание или объяснение | Зависит от жанра, но при монологе может быть полностью замещена речевым контекстом | Оцениваются последовательность, информативность, грамматическая правильность и учет позиции слушателя |
При обследовании оценивают не только наличие фраз, но и способность ребёнка пересказать текст, составить рассказ по серии картинок и объяснить событие без подсказок. Недостаточная сформированность контекстной речи может проявляться в обеднении словаря, нарушении последовательности рассказа, аграмматизмах и постоянной зависимости от наглядной ситуации. Эти признаки учитываются при диагностике общего недоразвития речи, задержки речевого развития и расстройств коммуникации. Одновременно необходимо отличать возрастные трудности связного высказывания от стойкого системного нарушения речи, подтверждаемого комплексным обследованием.